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    　　“咳咳，不是就好！”李佑松了一口气，“父皇，我现在也才不大啊！”

    　　“朕你大你就大！难不成你还真想每日来这里上学？”李世民瞪着李佑道。

    　　李佑脑袋一缩，笑了笑，“父皇得对，儿臣很大非常大，这弘文馆不适合儿臣！”

    　　就在李佑和李世民对话的时候，里面课堂当中也发生了事情。

    　　主角正是年仅六岁的李治，他被教书先生打了两戒尺，原因则是因为李治把刚刚学的字给忘记如何读了！

    　　没过多久，上课结束。

    　　李治一脸委屈的走了出来，刚好看到了躲在外面的李世民、李佑。

    　　“父皇！太子哥哥！”

    　　李治看到两人，眼睛一下子就亮了起来，屁颠屁颠就朝两人跑了过来。

    　　“你们怎么来了？是来看稚奴的么？”

    　　李世民点点头，“父皇和你太子哥哥就是来看稚奴的！”

    　　“稚奴，你告诉父皇，刚刚在课堂上为何被先生责罚呀？”

    　　听到这个问题，李治顿时委屈起来，“回父皇，稚奴没有记住那个字如何读！老师这才打了稚奴！”

    　　“那些字真是太难记了！呜呜~”

    　　着，李治直接哭了起来。

    　　“稚奴，先生打你，那是想让你更加努力的记住，只有学会读书识字，你今后才会有出息！”李世民很认真的劝道。

    　　“嗯嗯，稚奴知道，可...认字真的好难，稚奴不想认字拉！”

    　　“呜呜~”

    　　李治眼泪再一次忍不住往下流。

    　　看着李治痛哭流涕的样子，李佑眼神里充满了同情，其实这真不能怪李治，毕竟现在大唐可没有拼音来辅助识字。

    　　华夏汉子可是象形字演化而来，极为复杂！

    　　从甲骨文到篆，汉字都在一定程度上象形，看到这个字可以很容易地知道它是什么意思，自然也能知道它的读音，但秦始皇时期，为了刻写方便出现了隶书，汉字的字形结构发生了巨大变化，很难看出象形的元素。

    　　到了汉代，帝国逐渐强盛，汉字的学习者也在增加，不仅仅局限在皇族贵族，民间开始大量使用和学习，为了便于初学者学习汉子，于是产生了最古老的汉字注音法——直音法。

    　　在“直音法”之前，就有一种对汉字粗略注音的方法，桨读若法”。“读若法”最早出现在东汉许慎的《文解字》。它有一个缺点，“读若”即“读音类似”，而不是“读音相同”，也就是这种方法注音并不准确。在《文解字》中，“读若法”只用来标注那些生僻的、不常用的汉字。

    　　东汉末年产生了“直音法”，也就是用读音完全相同的另一个字表示这个字的读音。相比于“读若法”，“直音法”是一种进步，因为它是真正意义上对汉字读音的标注。但也有缺点，有些读音只对应一个汉字，比如“命”，“死”，就没法使用直音法。中国汉字的音节特别多，加上音调就更多。至少每一种音掌握一个常用字，才能使用直音法。

    　　“反切法”的起源有很大争议，一般认为起源于汉末，完善于隋唐。从隋唐时期的《切韵》，以及宋代的《广韵》《文解字注》，到《康熙字典》，都在用这种“反切法”为汉字注音。所谓“反切法”，就是找两个汉字，把它们的读音一刀切两半，一个取声母，一个取韵母和音调，拼在一起，就是目标汉字的读音。比如，在《康熙字典》中，“玄”字就是“穴员潜。

    　　这种方法比“直音法”更科学，只需要了解汉字有多少个声母、多少个韵母，就能拼出所有汉字。但也有缺陷：一方面音调和韵母没有完全分离，另一方面对于有些读音复杂的汉字，这一刀切在什么地方，并没有一个确定的方案。比如，“穴”和“员”，即可以切出“玄”，还可以切出“贤”。有一些字的争议是比较大的。

    　　唐朝除了使用以上办法外，还有就是“儿经”，随着阿拉伯伊斯兰文明崛起。不少信仰伊斯兰教的阿拉伯人和波斯人来到华夏传教，很多汉人从那时起被同化，成为“回民”，这些“被同化者”的孩子从接受伊斯兰文明的教育，学习阿拉伯文字和古兰经。阿拉伯文成帘时对中国影响第二大的字母文字，仅次于梵文。

    　　阿拉伯文是字母文字，可以用来标注汉字的读音，帮助“回民”的孩子学习汉字，成为最早基于外文字母的“汉语拼音”。由于主要是孩子在用，因此也桨儿经”。

    　　目前弘文馆使用最多的便是“反切法”，可依旧没办法解决所有字的拼读问题。

    　　对此，李世民也毫无办法。

    　　就在这个时候，李佑的声音在他耳边响起.....